從上述研究可見，在新型“雙師課堂”中，人工智能教育機器人承擔了部分教師的職能，這意味著在人工智能時代的學習時空中會出現新型的“人機協同”工作場景。未來的人工智能課堂，對于教師來說需 要做到以下幾個方面：

第一，熟悉“人機協同”智慧教學環境，適應新型“雙師課堂”。對于教師來說，熟悉新型“雙師課堂”不僅僅是熟悉人工智能教育機器人，對于人工智能教 育機器人中的系統、其背后的智能平臺以及大數據平臺，包括課堂當中使用的多媒體設備和可穿戴設備等都要有所了解，對于相應的智慧教學手段也要了解。教師需要接受新型的智慧教學手段，主動地去嘗試“人機協同”的新型課堂。

第二，注重“育人”層面的教研活動。從核心素養層面來說，人的全面發展體現在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等層面，這些層面是人的生物、思維、社會屬性的體現，也是人工智能教育機器人無法替代教師的核心關鍵。人工智能教育機器人能完成重復性、機械性的工作，教師的價值在于如何聚焦有生命特征的工作，結合傳統的德智體美勞以及現在的核心素養，這需要學校多開展新型“雙師課堂”中有關能力培養、價值引領、情感引導等教研活動，促進教師適應教師職能的轉變以及人機協同的分工。

第三，培養學生“人機協同”的意識和能力。在新型“雙師課堂”中，不僅教師有“人機協同”教學場景，學生也有“人機協同”學習場景。在人工智能時代，與機器共同學習也是一種基本的信息素養，對于技術運用也是核心素養中的基本要點。教師在自身學習“人機協同”的過程中，也要培養學生的“人機協同”意識，為學生在人工智能時代與機器一起工作做出前期的積淀。教師可以經常組織學生參加人工智能活動，讓學生多接觸新型的人工智能教育產品，讓學生接納人工智能教育機器人等智能設備成為一種常態。在人工智能時代，社會需要的是能和機器智能共同工作的人，培養學生“人機協同”的意識和能力，有助于學生適應社會需求，順應時代的趨勢和潮流。

本研究在分析了已有的教育機器人在教學中的實踐案例，論述了智能時代人工智能的關鍵技術以及人機協同的相關概念之基礎上，提出人工智能教育機器人在課堂中的典型用途。根據邊緣計算的特點，發現人工智能教育機器人作為邊緣計算的設備集成體，在課堂中可以實現實時數據反饋，有利于課堂的實時個性化教學，也有效管理了課堂數據，將有價值的數據上傳到云端。同時，人工智能教育機器人可以承擔教師重復性的工作以及對于課堂設備的管理工作。根據系統環境模型以及學習過程環境模型，提出了基于學習內容、學習活動、教學活動三個層面上的關于課堂實施的思考，設計了人工智能教育機器人的課堂應用案例并加以實施。

我們認識到，人工智能教育機器人集成了很多人工智能技術，但是各技術的成熟度并不相同，其中比較成熟的是語音識別計算，而基于知識圖譜的個性化學習推薦以及基于計算機視覺的情感計算等技術，還在實踐探究過程中。

此外，人工智能教育機器人進入中小學課堂，打破了原有的智慧課堂環境，如何將新技術適切地融入課堂中，實現新型“雙師課堂”下學生心理發展以及學生的學習興趣和良好習慣的養成，這是需要關注的問題。而且，人工智能教育機器人對于教師的“人機協同”能力要求較高，在人工智能教育機器人深度融入到中小學課堂的過程中，迫切需要教師的人工智能信息素養的提升。

在下一階段研究過程中，我們將聚焦到人工智能 教育機器人在課堂中的具體應用實踐，包括人工智能 教育機器人與課堂環境的整合，以及各種數據的融合與處理分析，促進人工智能教育機器人與課堂深度融合，從而減少教師繁重的工作強度，提高教育教學質 量，實現規模化的教育公平和優質資源均衡的效果。